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呂映：語文學習活動設計的要素分析

2020-09-27

語文學習活動設計的要素分析

杭州師范大學教育學院呂映

學習活動設計是語文教學設計的核心，旨在突出學生在課堂中的主體地位，使教學過程真正成為學習過程，促進學生語文核心素養的提升。

近年來，語文學習活動設計日益受到重視，但在實踐中普遍存在泛化現象。將學習活動等同于傳統的教學內容、教學環節，導致語文教學難有根本改觀。那么，語文學習活動究竟該如何設計呢？本文將集中闡述語文學習活動設計的核心要素（包括學習任務、學習支架、學習反饋、學習環境和學習成果）與實踐要旨，希望對廣大教師有所幫助。

01

學習任務

學習任務設計是學習活動設計的首要因素。先有學習任務，才能引發相應的學習活動。

語文學習任務可以多種多樣?？梢允且粋€單項的學習任務，譬如，朗讀《端午粽》第2自然段，注意讀好其中的長句子；也可以是一個相對復雜、綜合的學習任務，譬如，學習了《端午粽》，從樣子、味道、種類等方面夸一夸“外婆包的端午粽”?？梢允亲x、說，也可以是演、寫的任務。并且，一項學習任務又往往包含多種活動類型，比如說的任務就可以細分為講故事、演講、解說、規勸、辯論、推銷等。

語文學習任務有不同的表現形式?？梢员憩F為問題（一個問題或者由若干個問題組成的問題鏈），譬如，學習《我最好的老師》，可以提出如下問題：“懷特森先生為什么會成為作者心目中最好的老師？”“假如懷特森先生來到我們學校，作為校長，你會聘任他嗎？作為家長或者學生，你會歡迎他來我們班任教嗎？”由問題來啟動語文學習活動，問題的解決就意味著學習任務的完成；也可以表現為一項具體的活動要求，譬如，四人小組合作，為動畫片《曹沖稱象》配音；還可以表現為一個高度整合的學習項目，融合聽說讀寫，甚至融合多學科，聯通課內外，譬如學習《絲綢之路》，全班合作，在學?；蛏鐓^舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”。其中，展覽的內容包括絲綢之路的由來、地理位置、發生過的故事和歷史意義等。展廳的布置需要地圖、圖片、文字介紹、簡短視頻。展覽還要有現場的解說和故事表演，涉及語文、地理、歷史、美術、信息技術等多個學科。這些對于提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力具有重要意義。

就一篇課文或一節課而言，可以由若干學習任務組成的“學習任務群”來驅動學習活動。譬如，學習《一封信》，可以設計結構化的“學習任務群”：

1. 分別讀一讀露西寫的兩封信，畫出相關語句。

2. 比較這兩封信，說一說：假如你是露西的父親，你更喜歡哪一封信？為什么？

3. 露西有幾個字不會寫，請你替她把信寫完整。

這三項學習任務，先后引發朗讀、語境復現識字、閱讀中提取信息、整合信息形成觀點、說話、寫字等一系列語文學習活動，使教學過程成為語文學習活動的展開過程。

也可以由一個任務來貫穿、統整一篇課文的學習，圍繞任務來開展豐富多彩的學習活動。譬如，可以通過講故事來學習《小壁虎借尾巴》。要會講故事，先要讀通課文，依據上下文和圖片猜讀生字，厘清故事脈絡線索（小壁虎為什么借尾巴？分別向誰借尾巴？有沒有借到尾巴？故事的結果怎樣？）；要把故事講具體，還要細讀課文，比較發現第3至第5自然段相同的敘事結構（小壁虎來到了哪里——看見了什么——怎么問——對方怎么答），了解小魚、老牛、燕子的尾巴的不同作用；要把故事講得生動有趣，還要體會角色心理，讀好四組對話，再加上動作和表情，繪聲繪色地合作表演?？梢?，一項有意義的學習任務可以整合多種學習活動，避免教學內容處理的碎片化。

02

學習支架

學習支架好比建筑行業使用的腳手架，是學生在學習過程中遭遇困難、障礙時可以借助的技術支撐。它是教師“在場”的體現，也是完成學習任務的重要保障。

語文學習活動中的學習支架包括以下類型。

1. 學習的具體進程或解決問題的步驟、方法。特別是面對復雜的問題或綜合性的學習任務時，教師要與學生一起商討，將任務分解成具體的、可操作的、結構化的學習活動，規劃每一次活動的內容、形式與要求，確保達成目標，提升學生分析問題、解決問題的能力。例如，為幫助學生完成“為動畫片《曹沖稱象》配音”的任務，教師可以和學生一起討論，先確定學習路徑（讀官員的議論——說曹沖稱象的過程——分角色為動畫片配音），再有序地開展系列學習活動。

2. 思維的方向與路徑。語言與思維密切聯系，語文學習活動也與思維活動息息相關。因此分析學習任務，啟發思考的方向與路徑，尤其是啟發學生多角度、開放性、創造性地思考，是重要的學習支架。例如，指導創寫《未來住宅》《未來教室》，可以從地理位置、外形、內部構造等角度啟發學生思考，還可以從居住者、使用者的個性化需求引發學生創意聯想，構想未來住宅和未來教室的獨特功能。

3. 學習策略和學習方法。在學習進程中，教師如能結合具體學習內容指點有效的策略和方法，不僅能顯著提高學生的學習效率，還有利于學生掌握學習規律，實現學習遷移。例如，概括課文主要內容是常見的閱讀任務。教師需要指導學生依據文本特點探索具體方法，使學生有法可循，并能了解各種方法的適用語境，提升閱讀概括能力。

4. 范例。范例是一種特殊的學習支架，它是學習活動的示范、樣例，能幫助學生樹立學習信心，明確學習方向。范例因為直觀易學，所以也最適用。比如語文課上的范讀、范寫，應用就很普遍?？梢杂山處熓痉?，也可以由學生示范。需要注意的是，應用范例不僅要呈現學習成果，更要展現學習過程和學習方法，使學生知其然，更知其所以然。

5. 拓展性的學習資源。面對復雜的問題或綜合性的學習任務，學習者往往需要搜集、分析、運用多方面的信息資料，才能作出正確的判斷和合理的推論。當學生置身復雜的任務情境，教師應有針對性地提供學習資源，可以是創作背景，可以是不同觀點，也可以是各種例證；可以是文字、圖片，也可以是音頻、視頻等。拓展性學習資源能幫助學生更全面地了解事物、事件、現象，促進深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實現預期目標。

6. 各種學習載體和學習工具。語文學習中常用的學習載體包括思維導圖、學習單、表格、圖畫、提綱、小標題、關鍵詞、微課等。不同的學習載體往往適用于不同的任務情境或文本語境。例如，同樣是講故事，《小蝌蚪找媽媽》可以借助圖片講故事，《玲玲的畫》可以利用關鍵詞講故事，《蜘蛛開店》可以用情節結構圖作輔助，《亡羊補牢》則可以用表格做支架。學習工具則包括電子白板、iPad、各種APP和學習軟件等，它們為學習活動的開展提供必要的技術支持和環境保障。

03

學習反饋

學習是學習者的主體行為，任何人不能越俎代庖。教師的作用是促進學習者的學習，包括開發學習支架，在學習進程中及時提供學習反饋，確保學生始終行走在正確的道路上，從而離目標越來越近。

學習反饋包括四種水平：1.任務和成果水平。這是關于學習結果的反饋，主要是對學習成果正確與否的判定，這是課堂中最常見的反饋類型。2.進程水平。這是對學習任務完成進程的反饋，有助于發展學習策略。3.自我調節水平。這類反饋聚焦學生對自身學習進程的監控，以提高學生的自我評價和自我調節的能力。4.自我水平。這一點通常被歸入“表揚”概念之下。其中，進程水平和自我調節水平的反饋對于促進深度學習具有更積極的意義。

因此，教師要注重開發過程性、階段性評價標準，幫助學生對學習進程和學習成果進行自我監控，使他們感受學習進步，發現存在的問題，明確改進方向；要充分認識同伴反饋的價值，鼓勵學生相互激勵，合理評價，有效合作，共同發展；還要不斷引導學生回顧學習過程，比較學習方法，發展學習策略，提升學習效能。

04

學習環境

學習是個體與所處環境的互動過程。學習環境是影響學習效能的要素之一。

在語文學習中，活動情境就是一種特殊的學習環境。良好的活動情境，不僅能激發學習動機，促進主體參與，還能凸顯語文學習的實際功用，有利于學生體驗語文學習的豐富情感和多元價值。學習科學更深入地揭示了情境對于學習的重要意義：所有的知識都是在特定的情境中獲得的；只有在特定的情境中，學習結果才能被激活，從而指導學生實現知識的運用和學習的遷移。

下面以《千人糕》為例，說明學習活動情境應如何創設?！肚烁狻吠ㄟ^父子對話的形式，介紹了一塊普通的米糕要經過很多人的勞動的事實，教育學生珍惜勞動成果，愛惜糧食。課文語言質樸淺顯，思路清晰嚴謹，是訓練語言、發展思維的好材料。依據文本特點，我們設計了如下活動情境和學習任務：其一，校園中常常見到浪費糧食的同學，請你為他講講千人糕的故事，告訴他糧食的來之不易。這項任務整合識字、朗讀、閱讀理解等活動，并通過講故事的方式實現語言運用和學習外化。在課堂上模擬真實的交際情境，能幫助學生樹立角色意識，學會換位思考（“怎么講故事才能吸引同學”），進而推敲表達方式、詞句的運用乃至講述的語氣、語調、眼神和手勢。其二，生活中常?？梢砸姷讲粣巯б路?、文具、玩具的孩子，請你為他講講千人衣、千人筆、千人本的故事。這項任務由文本語境鏈接生活情境，引導學生從課內學習走向課外，相似的活動情境易于激活學生已有的知識技能，幫助順利實現學習遷移。

在學習活動設計中，活動的情境創設首先要與學習任務相匹配，并與文本語境相吻合?；蚴菫榛顒釉O立明確的交際對象，使學習任務發揮真實的交際功能；或是為活動營造特定的情緒氛圍，使學習任務兼具促進文本理解、情感體驗和言語發展的多重功效。其次，活動過程中角色代入和角色體驗至關重要。要強化學生的角色意識，關注學生的情緒體驗，確保學生始終融入活動情境，全身心地投入學習過程。最后，活動情境需要整體設計，貫穿學習活動，并由文本語境走向生活情境，促進學習遷移，實現語文學習的終極價值。

除了學習活動情境，人際交往情境也是一種重要的學習環境。研究表明，學習者與同伴群體的交互學習、協作學習有助于他們激活知識、作出推斷，進而建構意義、實現創新。因此，在課堂上，教師要鼓勵并引導學生有效開展小組合作學習，包括學習任務的合理分工、學習過程的協作支持和學習成果的分享交流；在課堂外，可以借助微信圈、公眾號以及各種APP營造更廣闊的學習空間和交往情境，使學生感受交互學習的快樂，享受合作學習的成就。

05

學習成果

學習者欣喜地看到自己的學習成果，感受到自身能力的進步，是引發并維持學習動力最可靠、最有效的方法。所以，學習成果設計是語文學習活動設計不可或缺的重要內容。

學習成果設計不是在學習活動結束階段才發生的。在設計學習任務之初，就要思考學習成果的呈現方式。將復雜的學習任務轉化為“可見的學習成果”，并為成果的發布、展示提供平臺，使學生感受到學習給自己帶來的進步或給他人帶來的影響。比如，學習《絲綢之路》，在學?；蛘呱鐓^舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”，展覽的內容、展廳的布置和現場的解說都由學生合作完成；學習《小壁虎借尾巴》，學生繪聲繪色講故事，家長幫助錄制音頻或者拍攝視頻并上傳到學習平臺，對全班同學及老師和家長開放評論或點贊。這都是“可見的學習成果”，能進一步激發學習動機，促成學生主動學習、持續學習。

學習成果設計還要體現豐富性、新穎性、情趣性，契合兒童心理，滿足個性化學習需求。例如學習《蝙蝠和雷達》，讓學生寫一寫“蝙蝠飛行實驗報告”，總結實驗過程、實驗結果和研究結論，探究科學家的思維軌跡；學習《蟋蟀的住宅》，請學生繪制蟋蟀住宅的平面示意圖，感受蟋蟀的住宅工程的“偉大”；學習《草蟲的村落》，讓學生做一回小編劇，自主選擇課文片段，發揮神奇想象，改寫成微電影腳本，讓觀眾目睹充滿奇趣的草蟲生活。教師還應該積極引導學生采用小組合作、班級合作的方式，完成、發布學習成果，創作“我們的書”，發表論文集、研究報告集，舉辦故事會、課本劇表演等，讓精彩紛呈的學習成果轉化為不竭的動力源泉，促進語文學習活動的進一步提升。

轉自《小學語文教師》2019年第4期

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